Maskowanie, nazywane także kamuflażem, to proces — często częściowo świadomy, a czasem zupełnie automatyczny — polegający na przyjmowaniu określonej roli lub zachowań po to, by ukrywać pewne aspekty swojej osoby. U osób w spektrum autyzmu maskowanie może dawać poczucie bezpieczeństwa i ochrony przed odrzuceniem, krytyką czy niezrozumieniem. Jednocześnie niesie ono ryzyko utraty kontaktu z własnymi potrzebami. Kiedy ktoś odważy się odmówić, przestając „grać zgodnie z oczekiwaniami”, to tak, jakby nagle zdjął maskę — co bywa trudne i obarczone lękiem.
Czytaj dalej Maskowanie autystyczne – strategia przetrwania czy pułapka?Archiwum kategorii: terapia
Przywiązanie a neuroatypowość (ASD i ADHD)
Relacje bliskie i styl przywiązania to fundament naszego funkcjonowania społecznego i regulacji emocji — zarówno w dzieciństwie, jak i w dorosłości. Teorie przywiązania Johna Bowlby’ego i Mary Ainsworth pokazują, że jakość wczesnej relacji z opiekunem kształtuje wewnętrzne modele relacji i wpływa na późniejsze funkcjonowanie w związkach i sytuacjach stresowych. W przypadku neuroatypowości, takiej jak autyzm (ASD) i ADHD, relacja między przywiązaniem a doświadczeniem społecznym jest bardziej złożona, ale stopniowo badania odsłaniają ważne zależności.
Czytaj dalej Przywiązanie a neuroatypowość (ASD i ADHD)Słowa mają szczególną moc. O wychowaniu dzieci neuroatypowych bez ranienia i bez rezygnacji z granic
Rodzicielstwo dziecka neuroatypowego wymaga uważności na wielu poziomach.
Nie tylko na zachowanie, emocje czy potrzeby sensoryczne, ale także na słowa, które do dziecka kierujemy. Dla dzieci w spektrum autyzmu czy z ADHD słowa dorosłych często mają większą wagę, są odbierane dosłownie, głęboko i zapamiętywane na długo.
To, co mówimy, może regulować.
Ale może też przeciążać, zawstydzać i zwiększać napięcie.
Style przywiązania – jak uczymy się być w relacji
Przywiązanie nie jest cechą. Jest strategią.
Styl przywiązania to nie „typ osobowości”, nie diagnoza i nie wyrok na całe życie.
To zestaw strategii, których uczymy się bardzo wcześnie, aby utrzymać bliskość z opiekunem i zadbać o własne bezpieczeństwo emocjonalne.
Każde dziecko chce jednego:
być widziane, chronione i ważne.
To, jak próbuje to osiągnąć, zależy od tego, jakie doświadczenia relacyjne były dostępne.
Czytaj dalej Style przywiązania – jak uczymy się być w relacjiKiedy rodzic powinien pomyśleć o wsparciu dla dziecka?
Rodzice bardzo często zastanawiają się, czy zachowanie ich dziecka mieści się „w normie”, czy może jest sygnałem, że potrzebne jest wsparcie. To zupełnie naturalne — rozwój dziecka nie przebiega liniowo, a okresy skoków rozwojowych czy trudnych emocji zdarzają się w każdej rodzinie.
Są jednak sytuacje, które mogą wskazywać, że dziecko doświadcza trudności, z którymi samo nie jest w stanie sobie poradzić. Wczesna reakcja rodzica może w takich chwilach realnie zmienić dalszy rozwój dziecka i poprawić jakość życia całej rodziny.
Poniżej znajdziesz najczęstsze sygnały, które warto potraktować jak zaproszenie do konsultacji — spokojnej, informacyjnej i bez presji diagnozy.
Czytaj dalej Kiedy rodzic powinien pomyśleć o wsparciu dla dziecka?Zaburzenia opozycyjno-buntownicze: gdy zachowanie dziecka jest wołaniem o pomoc, a nie „buntem dla buntu”
W ostatnich latach diagnoza zaburzeń opozycyjno-buntowniczych (ODD) stała się wyjątkowo częsta, szczególnie u dzieci i nastolatków ze spektrum autyzmu oraz ADHD.
Jednak coraz więcej specjalistów zaczyna podkreślać, że ODD nie jest autonomicznym „zaburzeniem osobowości dziecka”, ale zbiorem objawów, które powstają na skutek przeciążenia, cierpienia, braku wsparcia i chronicznego stresu.
Czytaj dalej Zaburzenia opozycyjno-buntownicze: gdy zachowanie dziecka jest wołaniem o pomoc, a nie „buntem dla buntu”Jak rozpoznać prawdziwe potrzeby dziecka?
Każdy rodzic chce dobrze. Chcemy wspierać nasze dzieci, chronić je, dawać im to, co najlepsze. Ale tam, gdzie pojawia się troska i miłość, pojawia się też ryzyko pomyłki. To normalne — jesteśmy ludźmi, mamy swoje emocje, swoje doświadczenia i swój lęk o przyszłość dziecka.
W pracy z potrzebami dziecka widzimy jednak dwie szczególnie niebezpieczne pułapki:
projekcję oraz potrzeby pozorne.
Karty Psychoedukacyjne: Spektrum Autyzmu — dla młodzieży i dorosłych
Karty „Spektrum Autyzmu” zostały stworzone jako narzędzie do psychoedukacji osób w spektrum autyzmu oraz ich bliskich, terapeutów i specjalistów. Pomagają lepiej zrozumieć różnorodność doświadczeń autystycznych, nazywać potrzeby oraz budować samoświadomość.
Zestaw opisuje ważne obszary funkcjonowania – od mocnych stron, przez przetwarzanie sensoryczne, po komunikację i regulację emocji.
KARTY ADHD – ZROZUMIEĆ I WSPIERAĆ — dla dzieci i młodzieży
15 kart tematycznych (objawy i cechy ADHD)
1 karta z instrukcją i pomysłami na wykorzystanie
Każda karta przedstawia jedną cechę lub objaw ADHD – np. trudność z koncentracją, impulsywność, nadmierną energię, zapominanie, emocjonalność czy potrzebę ruchu.
Czytaj dalej KARTY ADHD – ZROZUMIEĆ I WSPIERAĆ — dla dzieci i młodzieży„Czego Potrzebuję? — Karty Potrzeb i Strategii”
Karty pomagają dzieciom (i dorosłym, którzy z nimi pracują) zrozumieć związek między emocjami, potrzebami i sposobami działania. Przeznaczone są dla dzieci w wieku powyżej 6 lat, do pracy indywidualnej, grupowej lub rodzinnej (TUS, konsultacje psychologiczne, terapia).Dzięki nim dziecko może odkryć:
czego naprawdę potrzebuje w danej sytuacji,
jakie strategie pomagają tę potrzebę zaspokoić,
a także które zachowania tylko pozornie pomagają, ale nie rozwiązują problemu.
Rozwijają:
- świadomość emocji i potrzeb,
umiejętność samoregulacji,
- kompetencje społeczne i komunikacyjne,
- refleksję nad własnymi reakcjami.